Изучение иностранного языка в начальной школе имеет огромное значение для развития ребенка как полноценной личности. Оно позволяет не только привить младшему школьнику навык общения на иностранном языке, увеличить словарный запас и расширить кругозор, но и способствует развитию интеллекта.

Но сам процесс освоения иностранного языка в начальной школе имеет свои особенности, которые порождены небольшим словарным запасом, недостаточными коммуникативными умениями учащихся, малым жизненным опытом, недостаточной устойчивостью внимания, слабыми навыками запоминания. Свой вклад в трудности освоения иностранного языка вносят и особенности методики изучения иностранного языка, когда ребенку в начальной школе необходимо изучить множество грамматических правил, запомнить значительное число лексических единиц. И все это в тот период, когда ребенок интенсивно знакомится с окружающим миром и науками о нем посредством предметов начальной школы. Все это осложняет процесс освоения иностранного языка, снижает мотивацию, интерес к его изучению.

Особенности обучения иностранному языку связаны и с наглядно-образным типом мышления учащихся начальной школы: для них более значимо смысловое значение слова, чем его внешняя оболочка – звукобуквенный комплекс. Младший школьник сначала воспринимает образ, который заложен в слове, его лексический смысл, и только потом переключается на его звуковой состав. Этот процесс у учащихся чаще всего занимает много времени, даже если ребенок успешно осваивает иностранный язык. А если у ребенка проблемы с обучением? Крайне низкий словарный запас или житейский опыт? Если ему некому помочь в освоении иностранного языка?

При обучении связной речи на иностранном языке необходимо обеспечить быстрое запоминание лексических единиц, освоение грамматического строя речи. Но как это сделать, когда речь идет об изучении иностранного языка, когда ученик начальной школы еще не в полной мере освоил свой родной язык, а ведь именно через него идет освоение иностранного. А что делать еще и в том случае, когда система родного языка никоим образом не похожа на систему изучаемого языка?

Хотим напомнить, что по ФГОС задача учителя понимается в создании таких условий на уроке, когда освоение учебного материала становится неизбежным. Это значит, что педагог должен таким образом организовать образовательное пространство урока, которое будет успешно содействовать качественному освоению учебного материала. Таким способом организовать неизбежное освоение учебного материала- это использовать нетрадиционные методики запоминания информации. О таких приемах давно говорил К.Д. Ушинский: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Таким образом, использование мнемотехник на занятиях, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её в необходимых грамматических конструкциях.

Приемы мнемотехники уже хорошо себя зарекомендовали в процессе освоения учебного материала. Эти приемы опираются на использование естественных возможностей человека: воображения, внимания, мышления. При использовании мнемотехники происходит запоминание со специальной установкой запомнить и требующее определенных волевых усилий. Чем более интересным будет этот процесс, тем эффективнее будет процесс запоминания.

Существует огромное количество мнемонических приемов, используемых для быстрого и продуктивного запоминания учебной информации в начальной школе. В своей практике мы использовали следующие приемы.

На начальном этапе предъявления учебной информации/ нового слова необходимо, чтобы ребенок получил полноценное, яркое впечатление о нем ( то, что хочется удержать в памяти); осмысленно повторять новые слова с учетом уже имеющейся информации; осмыслить и создать четкую ассоциацию новому слову. Как обеспечить младшему школьнику впечатление от данного нового слова? Для данного этапа можно использовать такой мнемоприем, как необычный контекст, в котором данное слово использовано, или предъявление учебного материала в необычной ситуации: например, с помощью рассказа необычной истории. Если тема рассказа будет иметь личный характер, близка и понятна ребятам, а также имеет фантастический/волшебный и т.д. антураж, то цель данного этапа будет достигнута.

Хорошо работает в начальной школе и такой прием мнемотехники как инфографика - графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Кроме того, инфографика способна и эмоционально воздействовать на человека, то есть вызывать у него положительные эмоции и интерес к изучаемому предмету.

Не менее продуктивно работает на уроке и такой примем как использование наглядных образов – отражение смысла учебного материала и выделенные в нем смысловые опорные пункты с помощью зрительных образов в виде рисунков, схем и т.д. Это, так называемые, опорные сигналы, выражающие “личное видение”/визуализацию учебного материала. Например, смотрим на окно, видим капли дождя – rainy, хлопает окно – stormy, windy. Включаем свет – sunny. Суть приема заключается в визуализации, в привязывании лексических единиц, которые нужно запомнить, к хорошо известным местам. Запоминаемые образы и ассоциации «прикрепляются» к выделенным предметам приемом образования ассоциативной связи.

В процессе обучения важно не просто запомнить новое слово, но и уметь его воспроизвести/использовать в нужный момент. Для этого в своей практике используем следующий прием: визуализация запоминаемого слова с помощью подключения к процессу запоминания различных органов чувств, например, слух, обоняние, осязание и др. Его главное преимущество в том, что иностранное слово ассоциируется непосредственно с соответствующим ему понятием и соединяется напрямую, исключая помощь «образов-посредников». Алгоритм использования данного приема: ставя себе целью запомнить слово, учащийся должен «ощутить» его всеми органами чувств (увидеть, как оно выглядит, почувствовать его вкус, цвет, запах, услышать звуки, которые может издавать объект запоминания) и как можно точнее представить себе данный объект. Запоминая лексические единицы таким способом, можно добиться их автоматического появления в памяти в нужный момент.

Таким образом, использование многообразия мнемонических приемов повышает эффективность изучения иностранного языка и стимулирует мотивацию к обучению. Мнемоприёмы разгружают плотность учебного материала, делают новый материал доступным, интересным, легким в освоении. Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока, а также за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике.