Также описаны этапы деятельности учителя, их последовательность при подготовке учащихся и факторы, способные повлиять на результаты итоговой аттестации. В статье сделаны выводы, полезные для работы учителя.

Итоговая аттестация учащихся 9-х классов – испытание не только для выпускников, но и для учителей-предметников. Вопрос «Как помочь обучающимся успешно сдать экзамен?» волнует многих учителей, так как нередко старшеклассники обнаруживают нежелание учиться, несформированность общеучебных умений: намечать цель своей работы, планировать ее и оценивать.

Анализ контрольно-измерительных материалов (КИМов) показывает, что цели их высоки и благородны: экзамен приближает к практике языка, является своеобразной ступенькой к ЕГЭ, намечает приоритеты в обучении русскому языку. Структура экзаменационной работы представляет собой определенное единство, воспроизводит логику познавательной деятельности ученика, проверяет различные его умения в области владения русским языком.

Только каким образом осуществить эти замыслы? С чего начать? Что делать, если о новой форме экзамена дети узнали лишь в 8 классе? Практика убеждает, что важно посоветовать ученикам качественную дополнительную литературу, которая поможет им разобраться в структуре КИМов, познакомиться с критериями творческого задания, даст возможность выполнить как можно больше заданий тренировочного характера [1‒3].

С предложенными пособиями учащиеся работают в классе и дома: выполняют те задания, которые изучаются на данном этапе в разделе «Синтаксис. Пунктуация», повторяются по другим разделам: «Лексика», «Словообразование», «Морфология», «Текстоведение».

Таким образом, данные пособия являются организатором учебного процесса в старших классах при подготовке к экзамену: позволяют индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, организовывать самостоятельную работу учащихся при выполнении домашнего задания, творческого задания и так далее.

Выполнение заданий по предложенным пособиям свидетельствует, что наибольшие затруднения у учащихся вызывают такие задания, как:

Чтобы выполнить задание В 1, учащемуся необходимо уметь:

•   находить слова, синонимичные друг другу;
•   строить синонимические ряды;
•   видеть оттенки значения и стилистическую окраску синонимов в контексте.

Для отработки навыка выполнения данных заданий используются различные приемы работы, предлагаются разнообразные упражнения из дополнительных источников информации [4], проводится большая работа со словарями синонимов.

Задание В 4 ‒ изучение раздела лингвистики «Морфология» заканчивается в 7 классе. На этапе подготовки к ГИА требуется систематизация знаний по орфографии и выполнение большого количества тренировочных упражнений, содержащих орфограммы, написание которых вызывает у учащихся большие затруднения, к примеру:

•   слитное, раздельное, дефисное написание сложных слов;
•   слитное, раздельное написание наречий;
•   написание не с разными частями речи;
•   н и нн в суффиксах причастий, отглагольных прилагательных,
•   гласные в суффиксах действительных и страдательных причастий;
•   орфограммы производных предлогов;
•   слитное и раздельное написание слов также – так же, зато – за то и другие.

Практика показывает, что повторение орфографии результативно, если для этого используются тексты, насыщенные определенными группами орфограмм. Это либо орфограммы морфем (корня, приставки), либо орфограммы частей речи, либо орфограммы-блоки (буква ь знак после шипящих, о - е после шипящих и другие). Усвоению данных правил способствуют учебные пособия [5‒6].

Задание В 8 ‒ сложность выполнения данного задания заключается в том, что не всегда учащимся удается по модели словосочетания (цвет беж, быть умнее кого-нибудь, город Сочи) поставить правильный вопрос от главного слова к зависимому и определить вид подчинительной связи слов.

В содержание КИМов включено сжатое изложение. Несмотря на то, что умение сжато пересказывать текст пришло из начальной школы, старшеклассники испытывают затруднения при выполнении данного задания. Это объясняется и качеством текстов, представленных в учебниках, с которыми мы работаем с 5 класса, и тем, что этот вид работы требует от учащихся сформированности комплексных коммуникативных умений:

•   отобрать основное содержание текста;
•   выделить в нем главное, найти факты, которые можно обобщить,
•   грамотно, логично, лаконично изложить свои мысли,
•   уместно использовать языковые средства обобщенности содержания.

К тому же учащиеся не владеют приемами компрессии. В методике обучения связной речи выделяют три способа компрессии текста:

1) исключение подробностей, деталей (удаление);

2) обобщение конкретных, единичных явлений (объединение),

3) сочетание исключения и обобщения (замена).

Выбор способа компрессии зависит от коммуникативной задачи, особенностей текста и уровня подготовленности учащихся. Учитывая все это, целесообразно на этапе обобщения и систематизации (8‒9 классы) учебного материала обучать старшеклассников следующим приемам сжатия текста:

•   переводить предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью;
•   разбивать сложное предложение на предложения простые;
•   заменять сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными предложениями простыми с деепричастным оборотом и так далее.

Результативно готовят учащихся к сжатому пересказу такие виды работ, как написание отзывов, рецензий, тезисов, конспектов, рекламных объявлений, составление аннотаций, планов [7].

Одним из компонентов Образовательной системы «Школа 2100» является проектирование образовательных программ, в которых содержится структурированный материал для подготовки к экзамену в новой форме [8], что позволяет схематично отражать учебные темы и задания для учащихся (табл. 2).

Т а б л и ц а  2

Нередко при подготовке к экзамену по русскому языку приходится использовать более ранние учебные пособия, рекомендуемые для учащихся 5‒9 классов [9]. Внимание учителя обращается на необходимость обучать учащихся составлению схемы строения текста, в которой собрана информация о том, какие типы речи использованы ) для решения темы и раскрытия основной мысли. Например, схемы могут выглядеть так:

Схемы помогают, согласно критериям оценивания изложения, отражать «все перечисленные важные для восприятия текста микротемы».

Не менее важным в деятельности учителя является обучение учащихся навыкам самопроверки выполнения работы. Опыт показывает, что необходимо познакомить школьников с критериями оценивания сжатого изложения, а следующим этапом должно стать обучение проверке выполненной работы. Такой вид деятельности имеет большое воспитательное значение: развивает ответственный подход к выполняемой работе, учит оценивать как свою, так и чужую работу.

Практика показывает, что названные этапы деятельности лучше организовать в такой последовательности:

• комментирование учителем выполненного творческого задания как образец, «как надо выполнять это задание»;
• оценивание самим учащимся творческого задания и комментарий к нему;
• проверка учителем выполненного учеником творческого задания на предмет объективности, а главное – в дальнейшем этот ученик получает право оценивать других.

Факторы, способные повлиять на результаты итоговой аттестации, могут быть самыми разными, в том числе, и частота написания изложений. Для этого необходимо использовать, как показывает практика, разные виды изложений:

•      по началу текста,
•      по концу текста;
•      с введением синонимичных синтаксических конструкций;
•      с изменением грамматических форм слова.

Новая модель экзамена по русскому языку в 9 классе, структура и содержание КИМов позволяют сделать следующие выводы, которые учитель необходимо учитывать в своей работе:

1) выбирать учебники, в которых отражаются современные подходы к теории, практике и методике текстоведения;

2) в учебном процессе реализовывать деятельностный подход, что дает учащимся возможность овладевать различными способами решения языковых и речевых задач;

3) формировать общеучебные умения учащихся (информативные) на основе работы со справочной литературой;

4) отбирать и систематизировать дополнительный дидактический материал, позволяющий формировать у учащихся речемыслительные способности, связанные с выделением главного и существенного: классифицировать, обобщать и делать выводы.

Лариса Ивановна ЛАФИРЕНКО, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории ГБОУ гимназии 107 Выборгского района Санкт-Петербурга